高中生物的差异性教学    

生物组   张劲松

随着时代的不断改革和创新，随着教育体制的不断改革和创新，《普通高中生物课程标准》越来越注重每一位学生的学习情况，要求提高生物学科素养，要求面向全体学生，而要做到“面向全体学生”，体现教育的公平性，体现教学的公平性，我们高中生物教师在教学中一定要注重对学生实施差异性教学。

【内容摘要】：近年来，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度完全统一的缺点也暴露出来，这种模式已经不能适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势。本文主要基于论述现代教育环境下高中生物教学中的差异性教学的概念、教学差别、差异的类型、差异教学的实施等几个方面探讨高中教学中的差异性教学。

【关键词】：高中生物   差异性教学   实施

一．差异教学的概念

   差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为"差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。"《"差异教学"实质诌议》中指出"差异教学"是指在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、"保底不封顶"，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。

二．教学区别——差异教学与个别化教学及与因材施教的区别

   个别化教学是为满足每个学生的需要、兴趣和能力而设计的教学，根据学生的个别差异提出一些具体而有效的措施。教师的主要任务是劝告和提供咨询，帮助学生选定或设计学习活动，鼓舞学生个人的创造性，而非提供信息。差异教学不是个别化教学，即使有的时候教师需要进行个别化教学。一个进行个别化教学的教师会面对每一个初级学生会感到很疲惫，没有人希望教育者变成这样。

     因材施教是孔子提出来的，孔子认为"生而知之者上也，学而知之者次也"，从某种意义上说体现了"以教为中心"的思想。从"施"字上可以明显的看出。因材施教是在个别教学条件下产生的一种教学思想和策略。提倡因材施教这一教学思想和原则的人们普遍认为，因材施教是教学应遵循学生身心发展特点这一规律的反映。教育、教学要照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。这种以"适应"为主的教育、教学思想，看似合理，实则既不合理，也难以实践。而他们的本质区别是差异教学"以学生为中心"，差异教学关注的则是"教如何更好的为学服务"。差异教学既看到学生的共性也看到学生的差异，立足于有差异的群体，提高所有受教育者的素质，培养既全面发展又具有个性的人才。差异教学既立足于学生的差异，又不消极的适应学生差异，而谋求创造种种条件，让每个学生的潜能都在原有的基础上得到充分发展。

三．要认清学生之间的差异

1. 学生之间兴趣的差异

不同的学生学习的兴趣不同，在教学中我曾经做过一个调查，结果如下表：

表一   学生学习生物学的兴趣情况调查统计表

可见，学生学习生物兴趣具有明显的差异，为此，我们一定要正确认识并对待这种差异，并激发学生学习的兴趣，充分开发每一位学生学习的潜能。对于喜欢动手操作的学生，可以组织他们进行生物教学实验活动，让他们分组实验，通过实验带动理论知识的学习；对于擅长辩论的学生，可以组织他们多参加开放性的活动，如让他们进行生物技术的伦理性和安全性的辩论；对于喜欢安静学习的学生，可以多进行理论内容的辅导。

2.学生智力之间的差异

不同学生之间的智力存在差异，这种差异主要表现在两个方面，其一，智力开发的程度不同（即智力存在高低的差异），其二，智力开发的时间早晚不同，那么教师就要充分了解这种差异，从而制定出适合的教学方案，教师可以根据学生的这种差异，为学生量身定制，让学生能够最大程度的发挥自己的特长，提高自身的能力。其实，学生智力之间的差异，主要表现并不在于智力高低的不同，现在随着生活水平的提高，学生之间智力差不多，其差异主要表现在智力的闪光处的不同和智力潜力的不同。当然，也会存在智力开发程度较低的学生，对于这部分学生，我们不能够轻视，因为我们教师的责任不是去找出哪些学生聪明哪些学生不够聪明，而是努力去发现每个学生身上的闪光点和潜能，努力帮助他们实现个性化发展。

3.学生间能力的差异

    学习能力就是学习的方法与技巧(并非是学到什么东西)，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识;学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。评价学生学习能力的指标一般有六个:学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。在我们的教学中，难免会存在学习能力的差异，如果我们按照适用于那些能力较强的教学模式，那么会导致学习能力较差的学生接受知识困难，甚至丧失信心和学习兴趣，反之，会导致学习能力强的学生出现吃不饱的现象。如果我们教师在教学中能较好地利用差异性教学，就可以很好地避免这种状况。在实际教学中，可以按照能力高低进行分组，将能力较强的和较弱的按照一定的比例进行分组，这样既能保证各取所需，而且能力较弱的还可以向能力较强的学生进行请教，不断提高自己。其次，能力强的学生在向能力差的学生讲解的过程中可以获得成就感。但是，在此过程中，教师一定要扮演好自己的角色，多对学生进行教导和鼓励，教导和鼓励能力好的学生要有团队意识，主动帮助能力差的学生，例外，还要多对能力差的学生进行情感上的关怀，不能歧视他们。这样才能达到既定的效果，为差异性教学打下良好的基础。

4.学生认知风格间的差异

认知方式又叫做认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种较稳定的心理特征。简而言之，就是人们在学习过程中是如何对所学知识进行处理加工的。主要的表现方式有三种，分别是场独立型和场依存型、沉思型和冲动型、辐合型和发散性等。

除此以外，学生之间还存在学习风格的差异、个体特征的差异、学习态度的差异、性格的差异以及意志力坚强程度的差异等等，只有认真研究并掌握学生间的各种差异，因势利导，因材施教，才可以更好的实施差异性教学，为祖国培养出更多优秀的人才。

四．差异性教学的实施  

  1.首先教师要树立差异性教学的观念

   作为新时代的高中生物教师，我们一定要以生物新课程标准作为指导，培养生物学科素养，不仅要建立符合新课程标准的知识观念、教学观念、人才培养观念，还要建立差异性教学发展观念，因此，我们要树立差异性教学的教育观念。

2. 其次教师要树立分层教学的观念

分层教学是差异性教学的重要组成部分，教学中，教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并进行教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。进行课后作业分配时，也要根据学生间的差异进行分配。

3. 改变现有的评估观念，实施差异评估

    差异教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素。传统的评估中考试是唯一的评估方式，侧重于对学生知识的考查;差异评估不同于传统的评估，差异评估还要测查学生的学习兴趣、学习风格的考查，考查的时候要考虑学生的思考能力，分析和解决问题能力，动手能力以及学生的态度、情感、意志各方面发展的情况。特别要注意考查学生的探索精神、创新的能力。差异性教学的评估对学生的考查更加全面，并且有利于学生的发展。因此，在教学中，教师要多重视差异性评估在学生中的运用，使教学更加适合学生的发展。

总之，差异性教学模式是一种新的有别于传统教学的模式，也是一种教学趋势，教师通过这种教学模式，能够更好地为教学服务，更有利于学生的全面发展，更能够提高学生学习的信心和潜能；另外，要想差异性教学能够在教学中更好地实施，提高其有效性，需要每一位教师和学生的共同配合和努力。

（责任编辑  黎高飞  ）