有关作文教学的一些思考

语文组    范珍珍

大班额教学情境下，作文课出现的一些问题：

1．作文课难上。班级人数过多，作文存在问题多，教师需要花费大量时间去发现问题、归类问题、解决问题，并且由于作文成绩提升较慢，许多老师更愿意将精力放在字、词和阅读上。

2．作文难改。作文批改耗时又耗力，高中作文一篇字数要求必须不少于800字，如果一个班级有60名学生，则教师要批改48000字长度的文章。对于这篇将近五万字的“文章”教师要做的不是像普通的读者那样读或者最多做个批注，教师必须要做以下几件事情：（１）找出错别字，高考大纲中明确指出作文中出现错别字现象，一字一分（２）找出语法错误（３）看文章结构是否合理（４）看文章立意是否高远（５）写评语。而《普通高中语文课程标准（实验）》中要求“课外练笔不少于2万字”，这无疑是任课老师所无法承受的。学生怕写作文，教师怕改作文，作文批改的不及时又导致下次作文课时教师无法对上次作文做有理有据、合理深入的评讲，直接导致作文课教学质量下降，久而久之，作文课便会被压缩成教师某一节课的结束语，如：“同学们，这次作文的题目是《XXX》……”、“作文本发下去了，请同学们认真看评语，找出自己的不足，争取下次作文有一个大的进步……”，在教学中占有很重要位置的作文课，被简化甚至是忽略。

是否可以尝试针对性作文训练和多种批改方式相结合？

一篇作文，教师评价如果从立意到结构，从材料到语言，面面俱到，无疑加重工作量，特别是在班级人数多的情况下。所以，对学生进行作文训练时，就应该有针对性、有侧重点。如教师可以分别从审题、立意、选材、构思、谋篇、语言运用等方面对学生进行训练。每一次作文，教师明确告知学生，本次作业的训练目的：是审题、是立意还是选材或构思。在评价时教师只需对符合训练目的的一项做出评价即可，这样既可以减轻教师工作负担，又对学生进行了专项训练。作文的批改，教师可以根据高考作文评分项分项给分，只根据本项作文训练目的，打出某一项的分数，这样可以节省大量时间，并且在作文评讲课时还具有非常强的针对性。

从评价主体的角度来讲，教师不应成为唯一的评价主体，学生也可作为评价者，来减轻因学生人数过多而带给教师的额外压力，同时学生之间也可以互相借鉴，共同进步。在让学生自评或互评作文时，语文老师应该特别注意指导，让学生有章可循，如魏书生老师在指导学生互评作文时，从易到难列出十条要求：1．格式是否正确２．卷面是否整洁３．错别字几个４．有几处病句５．标点符号有几处明显错误６．看文章的中心是否鲜明、集中７．看文章选材（1）是否围绕中心（2）是否符合生活实际（3）是否具有典型性８．看文章结构（1）层次段落是否清晰（2）过渡是否自然（3）开头和结尾是否照应９．看表达方式１０．看语言是否简练、通顺、准确。每个方面5分，一篇作文满分为50分。在第一次批改时，只提出第一条要求，如果作文格式正确，便给满分。下次批改作文再提出第二条要求，十多篇作文下来，学生便可以从十个方面对一篇作文写出评语。并且评价结束后教师要注意随机抽查。

我们只有多方面、多角度发现问题、解决问题才能使语文作文教学走上良性发展道路。

  （责任编辑  高祥歌  ）