难以释怀的“阿姆斯特朗”

教科室   邓启劲

【情境】

我应邀去参加往届毕业学生的聚会。本来我是不大想去的，但得知是他所在的那一届，便有了这个想法。因为有件事情很久了，一直让我难以释怀。提前一整天我都在脑海里思考，该怎样向他解释？或许向他道歉？他会有怎样的反应呢？接受或不接受？那尴尬的局面如何面对？

我怀着惴惴不安的心情来到了聚会现场。一阵寒暄之后我便在同学们中找他。没有看到，我不甘心，又向其他学生打听他来了没有。

“他啊？您是看不到了，去年他因病去世了。老师，看您特别上心，有特别的事情吗？”

“我，我，没有，就是突然想起了他”

我不知道当时我是个什么状态，语无伦次的一直应付着学生们的问候。心不在焉的样子。几个学生问我是不是身体不舒服。我都敷衍过去。

【事件】

我的英语课大多同学都非常喜欢。他们说我洋话十足，洋话连篇。有一天，我给学生们起英语名字，大家都非常喜欢，争先恐后地选中意的名字。小Z没有，我于是就突然想起一个名字来，Armstrong（阿姆斯特朗，航天员，登月第一人），对，太适合他了，他长得壮壮的，胖胖的，男孩子，拥有这样一个英雄名字，应当很骄傲自豪。这样，我在随后的英语课堂教学中，就这样称呼他了。Armstrong  =I’m strong 。 我很得意，有这样一个联想。

一学期过去了，一学年过去了，他毕业了。

我在一次整理学生作业时，突然发现了他夹在作业本的字条。看完后我感觉心中很堵，不解。你怎么不早告诉我呢？怎么就对你造成这么大的伤害呢？

【处理过程】

原来出于多种原因，他性格内向，不善交流和表达沟通。由于他体型偏胖，又加上英语Armstrong 与‘I’m  strong’音相近。他认为大家讥笑他。之后一直闷闷不乐，学业成绩进步不大。心中有怨恨，然而，他就这样一直挺着。毕业前给我写了便条。他走了，虽然是因为有病，但一定是带着误解，带着怨恨。

【结果】

他走了，带着误解，带着怨恨。也许那边没有遗憾？

我惶恐，带着自责，带着内疚。也许这边可以改变？

【反思】

之后，我怀着惴惴不安的心情面对我的学生，内心很内疚。这一事件对我打击很大。重温教育学和心理学。由于我的疏忽，造成了不该有的遗憾。我不只是只注重知识的传授，而更多地关注学生的内心世界，身心健康，心理成长。努力使我的英语课堂学生们个个喜欢，使学生每一个都阳光，健康，快乐地成长。

天，湛蓝深远;地，雪后初融;我，心情舒适而平缓。

在清冽的和风中，温暖的旭阳下，一切尽是美好～

闭上眼睛，几年的教学过往历历在目。曾有的苦辣，曾有的酸涩亦如昨日的风雪，而经历历练的我，收获亦如今日的初霁。

记得刚刚走上教师的岗位，胸中涌动着自豪，紧张和无比的热情。看着这些刚刚感知自己青春的少年们，自豪自己可以引导他们的灵魂，传授他们解决问题的知识。社会上，每个人，每一种职业，在我，只有人格的高尚与否，而没有工作的贵贱，每一个人在这个世界上，都有他自己对社会的贡献，并不一定学高为栋梁。自己可以帮他们树立良好的价值观，道德观，真是暗自自豪呢;紧张，当然紧张，面对着这样一群知识的探索者，一点也不敢轻心，不能大意，不可错用一个语句和观念，我的肩上，担着从来没有的责任和使命，而且这是当仁不让的;一种全新的职业，一种人际的交流沟通引导的职业，一种值得全心去感受的职业，热情已经充满了我的胸怀～

是学生的错吗,你不是灵魂的引导者吗,这份白卷是不是我——一个做老师的失职,

我的答案，是肯定的～

苦苦思索，查找教学资料，观摩其他教师的课，终于找到了～教师不是学者，而是艺术家。光要自己学富五车还不算，怎么能让你的学生也学富五车，这是关键～怎么把自己懂的知识传授给学生，其中的方法才是症结所在，一堂精彩的课，不可能是枯燥的，如果老师付出了这份认真，课堂上便有等着滋润的幼苗和沃土，那么让我洒下自己的心血吧，一个好农夫，当田就在你面前的时候，你不能再去做梦～那么就撇下那些自以为是吧～让我从头再来～

【又见阳光】

于是去学习，去阅读更多的资料，总结他人的精华，灯下的夜和生命，都交付给备课的精细和准备～学问是一张网，必须一个一个连接起来，英语是一种语言，初次接触必然觉得枯燥，而且与我们现实的生活，行、走、坐、卧，没有太大的必然联系，毕竟我们没有语言环境，学生接触英语的时间不过是每天的45分钟而已。这短短的45分钟凭什么能与其他与学生生活与我们中华民族的社会有关的学科相比更吸引学生呢,空口讲大道理莫如一堂生动的课～应该从学生的角度去备课，怎么能吸引他们的注意力，引发他们的兴趣，这是我每天备课的关键～

答案已经来了。交流、追求和执着，在课堂那一堂又一堂的全力付出的燃烧中，得到了肯定。

听到学生们上课前以异乎寻常的大声道着:Good morning,teacher!我看到学生们对我的信任～课前的值日报告，我交给了我的可爱的学生们，让他们去发挥想象力，创造力，自己去当导演，去当编剧，去当演员，演任何他们想演的，无论是黑色幽默，还是轻松喜剧，或是热播片段，甚至很难的古典剧目，经典的童话故事在他们的发挥下，栩栩如生～精美的道具，一丝不苟的态度，这绝不是45分钟内的东西，这些是课下要排练多次才出现的完美结晶～我的学生们，他们开始盼望上英语课了～

课堂上，再也不是英语的一言堂了。而是注重了和其他学科的横向联系～如在讲授“Where are you from?”单元时，讲的是各个国家，和你来自于哪里的句型，课前经过调查，知道有一部分学生家乡不是在锦州，于是特意布置了作业，上课时要举办一个记者招待会，请那些学生说说来自于哪里，并介绍一下你家乡的风采～每个人的家乡都是自己最热爱的土地，所以学生们准备都很好，有19名同学被余下的记者们采访了，讲的动情，记的认真，黑板上除了必要的句型外，剩下的都是谈论家乡时所涉及到的生词，学生们既锻炼了口语交际能力，还认知了大量生词，最大的收获是了解了各地的风土和名胜。祖国的地理河山，社会风俗深深的感染了学生们的心灵～

语言的魅力不在于会说，而是通过语言可以了解一个民族的文化，风俗，人文，历史。所以在英语教学中，我很注重英美国家与中国文化风俗，人文历史的迥异～如在讲授American football和soccer时，和学生从场地，人数，比赛规则一起了解两种球类的不同与相同，目的在于让学生加深印象美式足球并不是我们所说的足球，而是橄榄球。也让学生了解了American football 在美国的流行程度可以和NBA相媲美。学生们变了，记笔记的专注洗去了我讲课的疲劳，迫切的眼神成了我备课时的支柱～

潜意识里，期望在生活中，也做一个师长的榜样，在课下可以看到学生们笑脸盈花般望向你，亲近你，永远不肯在课堂上讲一句重话，学生们因为不能肯定自己，已经自卑而敏感了，责骂治标不治本，如何既治标又治本，但看自己的智慧和学生的自爱了。于是课堂上加入了感性关怀，偶然知道了一个学生当天过生日，遂和全班同学一起唱生日歌给她，那个很爱羞涩，从不和老师接近的小女生，中午很腼腆的送给我她的一块生日蛋糕。并从此英语课上敢于举手了。

彼此的改进，使我觉得又一次成为学生，春风化雨，谁又是春风，谁又是雨呢,改作业，批卷纸，成绩较差的学生，拉他一把，给他一只手臂，一定成为中等;中等的学生，激励他鼓励他，可能更尽一步，成为优等，优等的学生，批改的时候但觉狂喜如海潮在心里上升～在每份作业里，看到些许的进步，都让我听到青禾在生长的声音，那么快速的拼命的长向天空。于是不知道何时，在每次上交的课堂笔记上，开始有了和我的悄悄话，学习上的，生活上的，等待着既是师长又是朋友的我和他们探讨。于是我知道了，每一次课后的筋疲力尽，却是繁华落尽之后的欣慰，喜悦和踏实～

教学，是一件有耕耘，有收获又快乐的事。一个农夫在自己的田地里，手里拿着不同的一把又一把种子，如果是用心里放出的血来浇灌，种子又怎么舍得不发芽、生根、再茁壮呢～

在现代英语教学中，更加需要情趣、体验和互动，由教师的讲授型教学向学生的合作探究型学习转变。同时，教师要会欣赏学生，要善于激发并保持学生的学习兴趣。

     （责任编辑：曹建 ）