关于高中课堂教学有效性的思考

教科室   毕  飞

“教育质量是教育的生命，树立以提高质量为核心的教育发展观，坚持把提高质量作为教育改革和发展的核心任务。”“高中阶段教育是学生成长的特殊重要阶段，要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力。”“提高普通高中教育质量。坚持科学的质量观，注重基础知识和基本能力的培养，着力提高学生的综合素质，纠正单纯追求考试分数的‘应试教育’倾向。”

能否提高普通高中数学教育质量，关键在于课堂教学是否有效。有效性教学的核心问题就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容：有效教学关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化：有效教学也是一种策略。

1．课堂教学理念的有效性

确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。学生是课堂教学的主体，教学的最终目的也是尊重学生、尊重学生的生命，使学生获得的具体的进步或发展。在教学活动中，教师应转变以往“满堂灌”的观念，探寻合适的教学方法，让学生真正参与到教学中。苏霍姆林斯基指出“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态”。在教学过程中，应当确立以“学生为主体”的教学理念。

2．课前备课的有效性

我对有效备课的初步认识是：备而能用，有利于教和学。减少无效备课，“备课”、“上课”不能两张皮。教师重视课前备课,掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件。在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应当选择不同的教学方法。教师是教学的“主导者”，扮演着引导学生学习和提高学生能力素质的重要角色。备好课是上好课的基础，是做好教学的前提条件。伴随着理科教学过程更多的是严谨与枯燥，专业理论性、逻辑性很强的数学科目，枯燥和难以理解更让学生望而却步。更何况对于高中的学生而言，要逾越的还有一道逻辑关，尤其逻辑思维基础不好的同学更是如此。高中数学知识，有着自身的规律性和学科特点。在很多时候，变枯燥为有趣的教学活动，往往是很难实现的，为了课堂教学生动有趣，辅以各种活动，那就需要以时间为代价。所以，有效备课最重要的就是:为了不让学生在上课时间里只傻坐着听而已。

能坚持下来的备课，要重视备板书、备练习、备核心环节。板书能够使课堂教学主线清楚地呈现出来，黑板上书写最好，投影次之，方便学生记笔记。精讲精练，是提高课堂效率的关键。备核心环节，就是要合理安排活动，尤其是学生动手环节，层次分明地引导学生进行探索与发现，避免学生不知所措而浪费时间；巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，步步牵引着学生的思维，使教学中的重难点顺利得以突破，提高课堂教学的效率。为了不让学生思维疲惫，有枯燥乏味感，尽可能贴近生活。

对于怎样备课才有效的问题，我认为老师备课可以采取这样的流程：裸备——看教材备——看教师用书备——参考相关资料备。①裸备：即拿到一节新课的标题，不急于看教材内容，而是自己在大脑中过电影，根据自己的对数学的理解和知识储备，这节课应该学习哪些知识点，应该渗透哪些数学思想，掌握哪些方法等。②看教材备：裸备结束后，看教材，通过比较，会发现差异。事实上，这也是学生学习后会出现的情况。③看教师用书备：教师用书是教材专家编写的，写出了编写的意图，以及专家组对内容的理解，和教学建议与要求。以此可以发现自己与专家的差距，通过学习，逐渐缩小这个差距。④参考相关资料备：以此可以学习和借鉴其他专家型老师对教材的处理经验，甚至教训，从而使自己快速成长。

3．课堂教学过程的有效性

（1）情境设计的有效性

 在教学过程中，尤其一节课的开始，教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象思维为主体的生动具体的场景，为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习。如在高中数学新课程的课堂教学中，教师可通过数学实验、趣味故事、数学史料等设置具有启发性的问题情境，有效地吸引学生，把学生的注意力高度集中到课堂上,激起学生探求新知识的兴趣，唤起学生的求知欲望，使他们积极思考，善于探索。主动地投入到对新知识的探求中，促进能力的形成和发展，提高课堂学习效率。如：学习“平面向量加法运算及其几何表示”，生活实际中以位移为背景的例子俯首皆是，举一个既切题，又能高度引起学生兴趣的具体情境且让学生易于理解的例子并不难。使用书上的“如图，某对象从A点经B点到C点……”，多少有点乏味。我们不应是教教材，而应是用教材教，且要学会创造性地使用教材。

（2）关于课堂有效互动的思考

课堂如果缺少了互动就失了课堂的生机，就失了生命的灵动。但怎样的互动才是有效的？极不赞成失去控制的课堂，还冠以“民主、自由、有个性”的美名。当然也不能以公开课等在反复演练后的表演作为衡量是否有效的标准，因为这已经失去了课堂的真实性，并非一般常态教学下能够做到的，一学期或一星期不可能只上一节课吧。高中学生对数学课堂教学激情不高，课堂气氛不浓；越是高年级，教师“满堂灌”的现象就越普遍，学生依赖性就越强；所以需要课堂的有效管理，让他们动起来。现在不是有网友吐槽“数学无用滚出高考”吗？有效管理目标就是让学生们动而有序（因为有充分的准备和计划，所以有顺序；因为管理良好，所以有秩序）。所以，在教师那种“管”而不死，“活”而不乱的管理和控制之下，绝大多数学生注意力相对集中，学生心情愉悦，会平静思考也有话可说的互动一定是很有效的。

（3）关于课堂提问的有效性思考

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问要有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，要有助于进一步培养学生创造性思维。

首先，教学要对学生的疑虑进行解答和引导，教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。

其次，在被提问的学生上：全面覆盖，显然是作假，或只是“唱得容易”。但尽量在班级的每个角落全面开花，让每一个学生都觉得，被提问的概率是百分之百的，迫使学生认真听讲，随时准备回答问题。

然后，再考虑提问的一些技巧。概括起来，提问具有思考性、艺术性、层次性、探索性和整体性等。简单地说，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。在突破难点时所设计的问题应由易到难、层层推进，步步深入，从而“围歼”难点。学生回答有困难时，旁敲侧击，绕道迂回，生动含蓄，富有艺术性。要避免问题过于呆板、机械，“应声虫”式的全班异口同声回答“是”或“不是”，收不到好的效果。要多问“是什么”和“为什么”。并结合一定的问题情景，更能牵引住学生的注意，促进积极地思考。

为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。

（4）关于课堂练习有效性的思考

精讲精练，也是课堂有效互动的重要方式，是提高课堂效率的关键。练习应

有层次、有重点、有拓展，以突出学生的主体地位。重要的是在课堂教学中要把读、议、讲、练结合起来；把动笔、动脑、动口、动手结合起来；把传授知识与发展智能结合起来。最重要的是能帮助学生理解刚学习了的相关理论知识，紧跟着理论知识的学习，即刻运用，课后的集中练习效益一般。

经常听到老师们的抱怨：这类题目都己经讲了很多遍了，学生还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真让人难以理喻。学生方面也有困惑：“上课老师讲的内容都能听得懂，但到了课后自己做题时却一筹莫展，好郁闷！” 主要是原因可能是平时的教学方法以讲授为主，单调枯燥，而且连续长时间的理论灌输，没有及时拆解知识要点，并以适当的练习帮助学生真正理解和学会运用。时间长了，理论知识点多了，学生也就晕了。

所以，像有效的及时的练习一样，也就是在课堂中不能让学生的手和笔停下，教师始终牵引着学生注意力使之能积极地参与和思考，是有效课堂教学的保证。

4．课堂教学评价的有效性

评价一节课，我们要坚持有效教学的基本理念——以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度，使我们所制定的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效益的武器。

综合有关文献资料，课堂教学有效性的评价应主要考察以下六个方面的指标：①学生主动参与学习；②师生、生生之间保持有效互动；③学生形成对知识真正的理解；④学习材料、时间和空间得到充分保障；⑤学生的自我监控和反思能力得到培养；⑥学生获得了积极的情感体验。课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程，评价课堂教学就应该从教师组织学生学习活动的角度来观察。观察的重点是学生在教师组织下的活动过程，这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习，所以，教师的组织活动不是观察、考评的重点。只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下，测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则，不论教师讲解得如何生动，不论教师展示了多少教育资源，只要它们没有激起学生的有效学习，都是不必要甚至无价值的。

把观察重点从教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动上来评价课堂教学，反映了我们对课堂教学本质的新认识。当然，在这样分析评价课堂教学以后，并不是否认教师对教学的主导作用，因为学生有效学习活动的表现就是教师劳动的成果，它反映了教师组织和计划的水平，所以，我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师。综上所述，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。高中课堂教学的有效性，首先要体现在教学理念的有效性，其次要体现在教师备课的有效性，更重要的是课堂教学过程的有效性，还要关注课堂教学评价的有效性。

（责任编辑： 毕涛 ）