高中生物学科核心素养的

教学培养策略初探

生物组  李雅倩

摘要：高中生物核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，揭示了生物教学更深层次的内涵与作用。如今，学科教育的目标早已不再是单纯的培养学生应试能力，而是将培养学生的核心素养作为了最终目的，体现学科教育的价值。高中生物教师需要学习生物核心素养的内涵与要求，落实于教学的实践当中。本文将从高中生物核心素养的内涵与要求入手，提出几点培养学生核心素养的有效方法。

  关键词：高中生物；学科核心素养；教学策略

  引言：

  新时期的素质教育下，教学需要关注学生的全面发展以及社会对于人才的需求。高中学生即将走入大学，步入社会，更应加强对他们的素质培养，从单纯的理论和知识教学中脱离出来。高中生物教学应结合课程改革中提出的核心素养要求，对传统的教学模式进行整改。

一、高中生物学科核心素养的内涵和要求 
　　“核心素养”这一概念在2014年教育部颁布的关于课程改革的指导中首次出现，它强调了受教育者通过学习应该形成的一系列对于未来发展有着长久意义的综合能力，可具体阐述为：学生具有一定的社会责任感和担当意识，具有组织和进行社会实践、进行创新活动的意识和能力，具有一定的人文积淀和文化底蕴，具有求真务实的科学精神，具有一定的自主学习知识的能力，具有良好的生活习惯和健康的审美观。以上的核心素养概括了学生全面发展中具有代表性的方向和要求，为生物学科教学改良提供了思路^[1]。 
　　生物作为一门具有自然、科学性质的学科，教育的作用不仅仅体现在学生对知识点的掌握、实践能力的提高等方面。教师同样需要认识到该学科教育承担起的社会责任，让学生通过学习能够学会珍爱生命、理性思考、关注自然和社会，承担起自己的责任和义务。达成了这些目标，高中生物教学才真正体现了作用，发挥了价值，促进了学生的全面发展。

二、基于高中生物学科核心素养的具体教学培养策略 

（一）巧设“问题情境”，活化学生思维 
　　问题情境是指教师结合教学内容以问题的形式来提出本课教学的关键点，学生通过思考、研究，在解决问题的过程中获取知识、获得能力。这样的教学模式体现了学生在课堂上的主体地位，也让他们经过自主的思考获得了思维能力的发展，从过去的在教师手把手的指导下学习变为自主学习，这是学生生成核心素养的首要一步。
　　课堂教学实践中，教师在课堂中的组织者地位不容动摇。而对于具体的教学实践活动来说，教师必须明确“问题情境”的具体切入点，以符合学生当前阶段生理、心理特点的真实生活情境来创设问题，只有这样才能成功激活学生探索问题、解决问题的思维能力，为其生物学核心素养的提升奠定坚实的基础。 
　　例如，在讲解“细胞呼吸”这一课时，我结合教学目标，创设了如下问题：（1）为什么密封是保证酿酒成功的基础？（2）当你进行大量运动之后，为什么会产生肌肉酸痛的感觉？（3）为什么储存时间较长的苹果，闻起来会有一种酒味？（4）伤口包扎的过程中，为何要用纱布这种透气性的材料？实际上，这些问题都和学生的实际生活有着紧密的内在联系，但是学生往往知其然而不知其所以然。因此，这些问题的提出，可以有效抓住学生的兴奋点，帮助学生更好地走入课堂教学目标中，通过现象的探索逐步走向本质，为学生营造积极的学习氛围。 

（二）重视科学史教学，强化科学精神 
　　学科核心素养培养下的生物教学不应停留于知识点的教学上，更应深入挖掘生物这一学科的内涵，加入一些科学史等内容，让学生在明白所学的基础上，了解学习生物应具备的精神和信念。生物科学史的介绍应挖掘教材中一些实验、理论研究背后的故事，培养学生勇于探索、不屈不挠的精神以及吃苦耐劳的品质。
　　例如，在讲解“孟德尔豌豆杂交实验”时，我就将孟德尔的成长之路作为教学的起点，在详细讲解孟德尔提出遗传学两大定律之后，组织学生自行讨论其成功的原因。通过这种教学模式，学生的眼界得到了极大的拓展，同时也在潜移默化中接受了科学精神的熏陶，为其生物学核心素养的进一步提升奠定了坚实的基础。 
（三）理论联系实际生活，全面强化学生综合素养 
　　新课程要求我们在开展课堂教学实践中，将生活实际和教学内容相结合，强调了理论和实际相联系的重要性。实际上，很多生物学知识都和学生的切身生活密切相关，甚至很多生物学理论和概念都来自于生活。我在教学过程中，就经常引导学生讨论身边的生物学知识。通过这种方式，不仅有效地强化了学生对生物学知识的理解，也对学生解决生活中的实际问题提供了巨大的帮助。 
　　例如，在讲解脂肪这一课时，我将肥胖的成因当做小故事讲给学生听；在讲解水时，我就将生活中的输液等和水相关的内容介绍给学生。这些来源于生活的鲜活例子，让学生一下子就感受到了身边的生物学，并促使学生在头脑中建立了既往生活经验和新知识之间的联系，知识结构的构建得以完成。 
（四）积极运用探究式教学，激发学生创新动力 
　　当前生物学课堂教学改革的重点是进行探究式教学，这也是我们一线生物教师必须重点关注的教学模式。这种强调学生在学习中主体地位的教学模式如果能够得到灵活的应用，必将对学生综合生物学素养的提升起到重要的推动作用。 
　　例如，在讲解“酵母菌的呼吸方式”的探究实验时，我就以 “提出问题―解决问题”的思路为基础，让学生在课堂上自由地表达自己的思想，设计了一套具有较强针对性和科学性的探究实验方案。通过这种方式，学生提出假设、尝试解决问题、对问题进行归纳和总结，最终得出分析的结果。这对学生科学探究能力的形成和发展有一定的积极作用，但更为重要的是，这种教学模式有效地鼓励了学生大胆尝试创新，而这对学生科学素养的全面提升具有的积极意义是不言而喻的^[2]。 

三、结语

　综上所述，生物学科核心概念对生物学事实、现象的观察、理解和判断有极大影响。高中生物教师要明确核心概念的具体内容，在不断提升自身素养的同时，采用有效教学策略，培养学生的生物学科核心素养。当然，每一种核心素养的形成都不是孤立的、单一的，方法也是多种多样的，需要教师在长期的教学中持之以恒地实践。 

参考文献： 
[1]邱斌.核心素养视野下高中思想政治学科教学策略研究[J].基础教育研究，2017（1）：54-56，60. 
[2]戴萍.生物科学素养在高中生物教学中的渗透[J].生物技术世界，2013（6）：87. 

         （责任编辑  黎高飞  ）