新课程理念下化学作业的批改

化学组  张子娜

作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。高中化学课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业改革势在必行。传统作业批改中，教师赘累，事倍功半。多数教师在超负荷教学，高中化学老师一般任2-3个班的课。按教学常规要求每周需布置3次作业，平均每天要处理80份左右的作业，如果对化学作业实行全批全改，至少要花3个小时，再除去上课时间，花在备课，钻研教材和加强辅导方面的时间就很少了。通过这样的批改，虽然能发现若干问题，但比起所花费的时间来，效率却是很低的。而且信息反馈不及时，作业形同虚设。当前教师的工作量普遍偏重，尤其学生正处于高峰期，造成每次作业批改的周期过长，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。还有反馈信息量过小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。课时我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”，更不用说反馈时间过长，校正措施不力。因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课，以及校正作业中存在的问题，就考试做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。无法体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。综上所述，不难看出：作业的“全批全改”教师很辛苦，束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

一、通过研讨新课程标准，在新课程理念下化学作业批改应当重点关注

1、批改主体：从一元走向多元。教师要跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。为此，教师要充分调动学生的自评意识，将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。

2、批改视角：从一维走向多维。作业批改在关注只是的同时，还要关注学生在作业中折射出来的思维过程与方法，关注折射出的情感、态度与价值观。作业批改要从不同的视角全面地衡量，要在多角度地审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。

3、批改范围：从全面走向选择。作业对优生可略批，对后进生就需详批。作业可以按组抽批，也可以让组长协助批。对有的学生可以建立“免批”制，对有的学生就必须实行作业“跟踪”制。精批也略批相结合，自批、互批、师批相得益彰。

4、批改心态：从劳作走向享受。教师要视作业为学生的劳动产品，视作业为学生的创作作品，批改的过程要以一种欣赏的心态捧读“艺术”，鉴赏、评论、完善“艺术”的过程。教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动成果，以宽容的心态去理解、体谅、感受学生的数学，揣摩学生奇特的思维过程及方法，领会学生的精神世界。

二、批改作业方法可以灵活多变

布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方实施接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此可以做一下尝试：

1、当堂批改。新课程要求课堂讲练结合，我主张每节课练习时间不少于15分钟。新课后宜及时巩固练习，简单的作业要当堂完成，并当堂集体讨论、集中统一批改。这种方法可以及时反馈教学情况，能有效利用时间，能促进师生面对面的交流和探讨，能让学生及时改正错误，能培养学生的竞争意识，能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。

2、分类抽查批改。作业收齐后，找出成绩好、中差三类学生的作业各5-8本，进行精批细改，了解各层次学生是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导、讲评，全面提高教学质量。

3、分组批改。把不同水平的学生按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，然后各组成员流水作业，进行批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

4、自我批改。作业做完后，教室公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

5、当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异、性格差异，宜适时因人而异进行当面作业批改，作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应给予关心爱护，帮助分析错误原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥校正快、学生掌握及时的特点，也营造了师生融洽的氛围。

三、初步的效果及思考

1、教师从作业堆里解脱出来，提高了工作效率。这样做得结果，使教师把更多的时间通入到专业教材、探讨教法中去。又因把备课和做作业结合起来，对作业的深广度、难易度和学生的负担又切身的体会，对学生的智力因素有更具体的了解，使学生从学生的实际出发，也避免了布置作业的随意性和盲目性。

2、学生的自悟能力得到明显的增强，记忆深刻。按照心理学的研究，人们对知识的理解和记忆与短时间内对知识的重复次数有密切的联系短时间内重复次数越多，理解和记忆约深刻。以往批改作业的方法带有某种机械性，一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长，而高中化学对学生的思维能力提出了较初中更高的要求，尤其是抽象思维能力和逻辑思维能力；另一方面是易使学生做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要原因是学生及时重复的环节，没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业，给予他们及时检查思维的机会。

3、学生的主体性得到充分发挥。由于学生不但做，而且在老师指导下批改作业，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、比较、发现问题，主动地解决问题，且力求创新。事实证明，学生对许多问题的见解和解法是老师所始料未及的，充分说明学生的思维能力得到了发展和提高。

（责任编辑  刘文永  ）