高中化学竞赛辅导的实践和探索

化学组  刘文永

课程改革在全国如火如荼地发展的今天，作为英才教育领域和素质教育的重要组成部分———全国高中化学竞赛活动，越来越受到各级领导和学校老师的青睐。随着高中课程改革逐步深入，高校招生方式越来越多元化。不同层次、不同特长的学生可以通过不同的方式被高校录取。但要获得高校的青睐，一定要在高中阶段获得一些能被高校认可的硬性条件。奥赛获奖是现行高校自主录取比较认可的一个条件，在高中阶段，有学科特长的一些学生如果获得省级奖项，就有了参加高校自主招生考试的资格。在保障正常课程学习的同时，还可以激发学习兴趣，夯实课程基础，培养自学能力和思维能力，又能提高综合素质，可谓一举多得。本文探讨了中学化学尖子生的培养问题的实践、探索和感悟。

    高中化学竞赛，是中国化学会主办的一项国家级赛事活动，也是中学生智力、素质的竞赛活动。它要求参赛的学生必须头脑灵活，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，以及有扎实的基础知识。目前，化学竞赛培训已成为众多重点中学培养高层次人才的一条重要途径，也是众多化学爱好者积极参与的一项课外活动。下面就培训方面的工作，做一简单介绍。

一、有计划地安排辅导内容，夯实学生基础

    化学竞赛的内容应根据化学竞赛必须遵循的规律及特点来安排。化学辅导要有计划性、目的性、阶段性，在不同阶段有不同的目的。对教材内容的深化和补充，结合竞赛大纲，补讲与中学内容联系紧密的高层次的知识，以拓展学生的知识面。化学竞赛有别于数学、物理竞赛，化学竞赛内容大学的知识成分含量较高，仅有高中知识是不够的。教练要注意把握好一个度，不能系统讲解大学的全部内容，否则学生只能囫囵吞枣，欲速则不达，得不偿失，这样会加重学生的负担。

    竞赛辅导作为课堂教学的补充。一般的做法是：在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素时，渗透卤素的含氧酸及其盐、卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应时，渗透电极电势、化学电源等知识；讲授化学反应热时，渗透热力学定律、盖斯定律等相关知识，这样能开阔学生的视野，使学生能站在较高的起点俯视中学化学知识。首先安排元素化合物部分，然后是化学实验方面的内容，包括有效数字的正确使用，实验基本操作技能，实验设计等。所有这些，主要就是针对初赛大纲作全面的复习，重点讲解学生薄弱的、难以掌握的章节。在这个阶段，要精选、精讲、精练赛题，着重培养学生的思维能力和解题能力。同时可以预测当年的竞赛内容，可能会考哪些知识点，怎样考，并针对性地进行考前练兵。因此，竞赛教练在备赛过程，要像高三教师备高考内容那样，不仅要研究初赛大纲，更要研究近几年的初赛题，在备赛过程中始终把培养学生的能力放在首位。

二、培养学生浓厚的学习兴趣

    兴趣是人们认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题，是开拓眼界的一种原动力。我认为利用化学学科的特点（思考性、直性性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调；提高兴趣的境界，诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。

三、培养学生具备良好的思维品质和思想品德

    化学竞赛是智能的竞赛，而不仅仅是知识的竞赛。高层次的化学竞赛题多数是由最新科研成果改编而成的，要解答这类试题必须具有思维的灵活性、创造性，知识的综合性，解题的技巧性。在化学竞赛辅导中，我们对历届全国初赛试题，冬令营试题和外省选拔的竞赛题进行精心的分类、研究，还经常阅读有关的大学教材，关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面。在此基础上，精心编拟一些带有发散思维、抽象的逻辑思维等创造性思维能力的习题，特别注意培养学生的信息加工能力，同时进行解题方法与技巧的训练，培养学生思维的灵活性和创造性。另外，还加强和省内朋友的联系，相互交流资料和经验。

竞赛苗子都是尖子生，他们先天素质好，思维活跃，成绩优秀，家长和老师对他们又特别宠爱，因此有些尖子生易产生骄傲自满的情绪。但他们在根底上是脆弱的，要多加耐心教育。对于那些在某次竞赛中成绩不理想的学生，要及时做好思想工作，多加鼓励。我们致力于培养学识渊博、有吃苦耐劳精神、谦虚向上、热爱祖国科技事业的有志青年，而不是培养单纯竞赛型学生。无论什么时候，都严格要求学生，教育学生正确看待竞赛名次。夺标是竞赛的一个目的，但更重要的是发现和培养人才，这是指导中不可忽视的一项工作。

四、集中强化训练，调整学生状态

  赛前一个月左右，利用暑假对学生进行强化训练，培养学生解题的技能技巧。利用一些典型试题对学生进行解题方法和解题技巧的指导，同时又要教给学生正确的学习方法，既给学生释疑解惑还要密切关注竞赛的最新动态，收集有关信息及时向学生通报。这样训练一段时间后，不仅能帮助学生灵活应用知识，而且还可以大大提高学生的解题能力，从而缩短解题时间，让学生学有所获。在此阶段，选题是关键。要精选，不搞题海战术，重在培养学生的思维能力、搜集和提炼新信息的能力、创新能力、应变能力以及调整好学生的心态。

五、培养学生良好的自学能力

     竞赛题的许多知识来源于中学课本，又远远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识，这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力是我们辅导的一个主要目标。我们根据培训大纲，采取灵活多变的辅导形式。如，先采用“讲授——自学——测验——答疑”，后则多采用“自学——答疑”，“测验——评讲”，帮助解决各种困难，充分挖掘参赛苗子的内在潜力。尖子生解题受阻不能都归结为能力问题，往往是基础问题。自学不但要讲究方法，榜样的力量也是不可忽视的。帮助他们正确处理好竞赛和各学科之间的关系，提高他们的自学能力。

六、近年来我国化学竞赛试题的特点

    全国化学竞赛已经如火如荼的开展二十多年了，它是一项有影响的中学生课外活动，它以普及科学知识，激发青少年科学兴趣，促进化学教学改革，探索发现科学人才的途径为目的，同时，也有选拔大学免试保送生和选拔参加国际化学奥林匹克竞赛的选手的功能。

纵观近几年来，国家队教练命制的试题（包括全国初赛试题和国家队选拔试题）在很大程度上已逐渐演化成一场智力竞赛。试题要求竞赛选手在较好的情商前提下具有很强的观察能力、思维能力、想象能力和最为重要的创造能力，而对记忆能力要求不高。这种试题有力的澄清了目前大多数高中生所认为的“化学是理科中的文科”等模糊认识，有助于吸引更多的资优学生参与化学竞赛。

  下面我们首先谈一谈全国化学竞赛试题（本文特指国家队教练的试题）的命题特点。仔细分析历届试题，不论从试题结构和选拔功能，还是从题型上都发生了深刻的变化，现简要归纳如下：

  1．试题选拔功能的变化

　　从选拔功能上看，化学竞赛最开始以考查竞赛选手的知识深浅度和考查学生能力并举的方式安排试卷，试卷中出现了大量的构成题，以考查学生的信息迁移能力。这种做法虽然能在一定程度上考查竞赛选手的能力，但在相当程度上考查的是终结性知识，只要大学知识功底扎实，能力虽然一般，也能考出很好的成绩，同时造成各地名校纷纷聘请当地大学老师“填鸭式”教授大学知识的恶性竞争局面，这些做法都不利于选拔优秀的创造型人才。

  近年来试题的选拔功能出现了一些可喜的变化：

  （1）化学试题紧密联系生产、生活实际；

　（2）化学试题联系化学发展前沿；

（3）化学试题关注社会热点问题；

　（4）化学试题广泛联系其他科学与技术。

  这些变化使得偏重于考查化学知识的立意转变成为以考查竞赛选手能力为主的立意，即主要考查竞赛选手的创造性思维能力。怎样考查中学生的创造性思维能力?国家队资深命题专家吴国庆先生认为，可以通过下面几个方面加以考查：考查竞赛选手“崭新”的观察能力；考查竞赛选手对信息理解、加工和归纳的能力；考查竞赛选手对化学在人类进步、社会发展、环境保护等人类社会活动以及对其他科学与技术的发展作用与意义的理解与关心；考查竞赛选手对科学家的思想和方法的领悟能力；考查竞赛选手思维的品质（想象、逻辑、演绎、归纳、创造等）。试题尽可能使竞赛选手身处陌生情景，利用原有的知识基础，提取、加工、理解新情境下的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知识，发展知识，达到考查竞赛选手学、识、才三者统一的水平。

2．化学竞赛题型的变化

我国化学竞赛试题最开始曾一度出现了一些选择题和主流试题——构成题。总的说来，试题的设置不利于竞赛选手的选拔。因为选择题这种客观性试题具有预示答案的特征，偶然性较大，较难考查学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考查竞赛选手的创造性思维能力；而构成题由题干和若干个问题组成，题干提供解题或形成试题的信息，问题的提出和排列则是由命题人根据竞赛选手的知识和能力水平精心构筑而成的，故名构成题。一般而言，问题按先易后难的顺序编排，最难的问题常常仅占该题总分的1/5左右，但该试题常常流于知识的罗列，试题设置或并列或递进，造成很大的随意性，而且大多数试题以考查知识的深浅度为主，也不利于选拔创新人才。为解决上述问题，近年来化学竞赛试题摒弃了选择题，逐渐减少了构成题，取而代之的是一种新的主流试题——“科学猜谜题”，且权重越来越大。所谓“科学猜谜题”有别于通常意义上的猜谜游戏，其“谜面”是在试题中建构未知知识信息，猜谜人——化学竞赛选手的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力、猜测能力以及解题经验和学识，最后创造性地形成谜底，即得出答案。一般“科学猜谜题”是竞赛选手不知道的知识，是竞赛选手根据信息得出的“新知识”（有可能其知识细节对竞赛选手而言还不甚明了，但这些都不妨碍解题）。由于“科学猜谜题”的谜底经常出乎意料，它考查竞赛选手“推理破案”的能力，考查的是形成性和“创造性”的知识，往往用已有的模式来套反而得不出答案，因此很能考查竞赛选手的创造性思维的水平，即考查思维的严密性、精确性、深刻性和全面性，同时也能做到试题的公正性，有利于选拔人才。该题型思考容量虽大，但应答书写少，也有利于评卷时减少误差。纵观近五年的全国化学竞赛试题，从考查内容和考查形式看，有下列几种热点题型：

（1）科学猜谜题

　这种题型重点考查竞赛选手信息综合能力和“创造”知识的能力。

（2）探究型试题

　这种题型重点考查竞赛选手进行推理、想象、构建、创造等能力。该题型又可细分。

（3）模式思维试题

　类比是人类思维的重要形式，类比是模式思维，许多不同事物表观常有相同形式，模式只是表观迁移，不一定反映实质。这类试题也可叫做信息迁移题。命题人常常在试题中设置干扰信息，以考查竞赛选手的分析、判断能力。

     现代教育强调了学习过程的探究性、持续性，注重培养学生的学习习惯养成。如何真正提高化学竞赛教学的实效性？经过探索与实践，把经验落实到竞赛教学过程的各个环节、各个层次上，给学生创设更多的探究学习的机会，找准探究的切入点，让学生在探究中学会猜想，在探究中学会分析，在探究中学会归纳、推理，在探究中培养创新思维，最终让学生在探究中学会解决问题。这样不仅有利于推动化学竞赛教学的稳步发展，更能培养学生的创新意识和实践能力。在尝到成功喜悦的同时，我更加深刻地体会到：无论是老师进行化学竞赛辅导，还是学生参加化学竞赛学习，要想取得满意的成绩，必须付出艰辛的劳动。另外，老师在竞赛教学过程中要特别重视对学生的情感、信心、意志等非智力因素的培养。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。” (注：在2015年第29届中国化学奥林匹克竞赛，我校15人荣获安徽省二等奖、31人荣获安徽省三等奖.蒙城一中被中国化学会表彰为安徽赛区竞赛组织工作突出贡献单位）