淮北之行的学习体会  

物理组   李林松

3月13日我校教师共20余人，来到皖北名校淮北一中参加了淮北市第21届高三教学研讨会。我有幸参加了山西省忻州一中吕羡平老师的两场讲座《高考物理总复习的落实与示范》和《高考物理二、三轮复习策略》。

    吕老师是山西省特级老师，从教已30多年，他经常参加山西省各类命题考试，对高考研究比较深入。他所在学校忻州一中办学成绩骄人，教育教学质量享誉三晋。2015年高考，忻州一中正式生二本B类达线率为97.52%，达线人数1848人，一本达线人数1347人，一本率71.1%。忻州一中取得如此辉煌成绩与该校的学生观、教学观及管理观念分不开。

    每个学生都有一万台发动机，潜力无限。教学不是以老师讲清楚为标准，而是以学生学会为标准。学生是学会的，不是听会的——知识的落实才是第一位的。学生知识的系统性并不是老师总结出来的，而是师生共同完成。现在的误区是知识的系统性是教师给学生总结出来的。然而现实并不是老师在黑板上展现一个知识体系或结构，学生就会形成完整的知识体系。知识系统性非简单的知识结构图或框架图，而是指融会贯通和举一反三的能力，它的形成全靠师生的共同努力。学生自己在领悟、总结、应用，效果远胜于教师黑板上的总结。师生之间课堂上充分交流比单向挖掘讲解更丰富。

教师要充分了解学情，并为学生搭建充分展示的平台。课改的核心是把握学情，而不是估计学情。我们要把模糊的、估计的学情转化为实实在在的具体问题。 只有把握学情，教学才具有针对性，而针对性正是有效性教学和高效教学的前提。把握学情要求教师要在上课前，至少要把学困生每个人出错的地方（复习案和考练题）都搞清楚，学情把握的越准确，学困生的收获就越大。在课堂上老师要让学生开口说话，敢于上讲台讲解，充分交流。这可以很好地督促学生提前总结、改错和准备，培养学生的很多能力，效果好，效率高。实际上，听一遍不如看一遍，看一遍不如写一遍，写一遍不如讲一遍，讲一遍不如编一遍。可能我们老师觉得让学生讲解太费时间了，还是老师讲学生听最省事，然而省事不代表课堂的效率高。美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对“学生在每种方法指导下，24小时后的材料平均保持率”的研究中发现：老师讲授式教学24小时后学生平均保持率只有5%，小组讨论有50%，向他人教授或对所学内容及时应用的则高达90%。实际上老师也并不轻松，老师要提前把握学情，对学生充分了解，老师必须对学生讲解出现的问题做好应对准备。

学校高质量的升学率离不开严格的管理。 学生管理要到位，忻州一中制定了量化考核制度，严格执行有100条的《忻州一中学生行为考核条例》。每生每学期30分，分数扣完将会被开除。细则内容包括在教室内将“随身听”、“文曲星”、MP3等电子娱乐产品携带入教室等学习场所扣2分，不维护教室卫生，未按要求完成值日、大扫除时任务的每人次扣1分，穿拖鞋、背心或短裤进入教室扣1分，迟到、早退扣1分，在课堂上睡觉扣1分等等。细则缜密详实，严格实行，第一学期下来学校开除80多名学生，自此违反纪律学生逐渐减少，校风学风越来越好。家庭有差异，学生无特权——制度面前人人平等，创设公平的竞争环境。环境改变习惯，差生在周围环境的影响下不断进步。

教师管理要科学——成绩量化考核是教师竞争的关键。学校创设公平的竞争环境——学生平行分班，老师均衡排课，制度管人，消除特权。高一入学绝对平行分班，创建公平的竞争环境。高考一本、二本指标入学分班时就已经科学测定，责任到人。预习反馈卡（每周两次）、考练题（每周三次）、复习案批改后，都要及时回年级组登记。听课系统的使用——监控、督促、深化课改，听课、评课。多劳多得，优质优酬——成绩量化管理，激发个体竞争活力。成绩面前人人平等，不看级别、职称、年限。学校以每次期中、期末考试成绩为准进行考核。只考核各班的平均分，按各班平均分与年级平均分离差的大小排序，并与绩效工资挂钩。抓管理，抓课改，抓落实，辛勤付出——才是大面积提高教学成绩的关键。制度制定，督促落实是关键，忻州一中校长带领两退休的特级教师专门听高三的课，每周听5天（寒暑假补课也听），每天听4节。上学期已经听课近400节，一学期听了近5轮。

    通过这次学习，我收获颇丰，在以后的学习教学中多深入了解学情，创造良好的课堂交流平台，对学生严格管理督促及时到位，认真备好每一节课，提高课堂效率。没有付出就没有收获，天道酬勤。