随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体技术是指以计算机为核心，综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。如何在教学过程中正确使用多媒体，使多媒体真正为教学服务，是新的教学环境下急需解决的问题。本人就结合几年来的教学实践，就多媒体辅助化学课教学的几个问题与对策，提出来与同仁共同探讨。

一、多媒体教学的定位不准确

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。   

因此，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。过多地追求和利用多媒体的各种功能，致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，往往会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。

二、化学教学中使用多媒体不适当

使用多媒体辅助教学时过多地追求和利用多媒体的各种功能，致使学生感觉是看教师演戏，对于多媒体辅助教学，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。如果不加节制，往往会适得其反，把多媒体辅助手段变成了教学目的，与教学目标背道而驰，使教学效果和课堂效率大打折扣。例如，有位教师在教学“原子晶体”一课时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。因此在使用多媒体辅助化学教学时应做到适时、适当。具体有：

一方面，多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔。

另一方面，可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。　

下边是一些适合使用多媒体展示的内容：1、微观粒子运动、晶体结构和反应机理等微观世界展示。2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO₂、Cl₂等毒性实验。3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

三、多媒体技术成为公开课“做秀”工具

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此不少地区、不少学校甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其中不少所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，只是为了“表演”需要，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。其实有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以我们在使用多媒体教学时，应有目的、有计划地用好，一切以服务课堂教学为准，不搞“个人技术”的演示，杜绝表演做秀。

四、多媒体课件制作脱离实际需求

使用多媒体进行教学有项重要的工作就是课件的准备。多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。多而在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一节公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才“精制”一个课件，课件也极尽奢华，满屏动画，处处莺歌，结果学生也像是看电影，感官被过度刺激，找不到重点；老师最后也是身心疲惫，从此日常教学中多媒体就束之高阁。

多媒体课件应以实用为本，应从个体需要出发，应以小的“积件”为主要形式。多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。即一个难点对应一个课件，教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用，只有这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。具体的说：

一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Authorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。而一般的课件不妨试试易学易用的PowerPoint。

二是可以给课件减肥，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一两个难点足矣，不必面面俱到。

三是采取“拿来主义”，大量的课件还可以到网上去下载，互联网实现了资源的共享，我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学服务，解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件，我们要有比较地吸收、利用、改进和开发。

多媒体教学是一种新的教学模式，要充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，让学生多动脑、动手、动口，培养分析和解决问题的能力。以上就是我的一些感受，我们还需要在这条道路上继续努力探索，以期让多媒体技术在化学教学中起到更大的作用。

(责任编辑   刘文永 )