文化是一个民族在特定的历史阶段知识、经验、价值、态度、观念等的总和。每个民族由于其不同的地理位置、自然环境、宗教信仰、生活习惯和历史环境,形成了它不同于其他民族的文化。语言既是文化的构成部件,也是文化的重要载体,在跨文化交际中,文化信息主要通过语言传达出来.学生如对英美文化没有深入的了解,就不可能真正领会英语所要传达的文化信息,有时甚至会曲解原意.与此同时，文化又制约着语言形式。语言学习不能独立于文化学习之外，同样，文化学习也不能独立于语言学习之外，二者同步学习是掌握语言的捷径。

一、培养学生跨文化意识的重要性

1、有利于扫除交流的障碍，使语言更加“鲜活”

语言与文化密不可分，语言有着丰富的文化内涵。在跨文化交际中，不了解中西文化的差异，会给交流带来诸多不便。了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有助于学生们更好地学习英语。例如，在称呼语方面，中西方人都习惯于称呼对方的姓名，有时为了表示关系的密切，会直呼其名，或是绰号、昵称。但若是不注意，有的人也会把外国的姓、名混淆，甚至像汉语习惯那样称呼。

2、有利于扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣

英语学习如果只是简单的记单词、背语法，充其量再加上听、说、读、写技能的训练，学生或许会觉得语言的学习没有什么实际意义，认为英语是一门枯燥、乏味的学科。但如果在英语教学中进行文化的渗透或许会有所改观，让学生通过了解外国文化，加强对英语国家风土人情、历史背景、风景标志等的了解，拓宽他们的视野，增长他们的见识，不仅有利于学生自身的全面发展，而且有利于提高学生的学习兴趣。因为，输入的信息与学生们的日常生活、饮食起居密切相关，从他们双眼闪烁着好奇、求知的光芒，可以看出这激发了其对更深、更广的英语知识的探讨热情。有了这种热情，学生对英语这门课程的学习就会更加主动积极。

二、英语教学中跨文化意识渗透的内容

1、词汇中的跨文化意识

在中学英语教学中词汇教学是教学的重点之一。因为，词汇是最明显的承转文化信息,反映人类社会文化生活的工具,许多词汇都带有特定的文化信息.如果将词汇所隐含的文化内容在教学中进行适度的讲解挖掘词汇中的文化信息,学生就能真正领会到词汇的多重含义,并能够正确运用所学的词汇进行交际.

 教师在词汇教学中要注意动物词汇,英汉色彩词以及外来词汇的教学.例如提到“dog”这个英文单词时,中国人与英语国家的人给予狗的附加意义是不同的。在中国,人们把狗常用作骂人的话，而在英语国家的人眼中,他们视狗为人类最忠实可靠的朋友。有人说You are a lucky dog(你是个幸运儿)诸如此类的还有许多成语和谚语.如:“Love me, love my dog”(爱屋及乌)“Every dog has its day. ”(人皆有得意之时)等等。 龙在中国是吉祥的象征，在欧美是邪恶的象征；喜鹊在中国是报喜鸟，而美国则认为是饶舌者，是贼，有“鹊贼”之称。

在英语交际中，常常存在着不少的词汇“陷阱”，如:“black tea” 应为“红茶”而非其字而意思，“黑茶”；“brown sugar”“brown bread”“black coffee”则分指：“红糖”“黑面包”“不加奶的咖啡”，这都与其字面意思大不相同。而且随着社会的发展，中西文化交流的促进，还出现了一些音译词。如“sofa沙发”“ hamburger汉堡包”“ sandwich三明治”“ tofu 豆腐”等，帮助学生收集归纳这些词，有助于学生掌握其发音，了解其意思。

2、课文阅读中的跨文化意识

阅读在英语教学中占有相当重要的地位,它是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径。目前,我国中学英语阅读教学偏向于阅读技能的传授,比较注重培养的阅读速度和阅读技巧,而忽视讲授文章中文化背景知识。在高中人教版必修阶段的五个模块中有很多单元都涉及文化因素。这些包含文化内容的单元所涉及的话题范围相当广泛,包括友谊、语言、地震、伟人、文物古迹、体育、节日等。例如模块一第一单元Friendship的阅读文章摘自《安妮日记》,所描写的是第二次世界大战中的欧洲,教师在教学时应对故事背景进行介绍,以便学生阅读实践中跨越阅读过程中的文化障碍,使学生深切体会战争曾给人类带来的深重灾难,犹太人遭遇迫害的悲惨命运。也理解安妮难能可贵的精神.另外模块二第二单元The Olympic Game以访谈的形式对比了古今奥运会的异同,还引入了与体育相关的希腊故事。学生通过这些内容的学习对西方国家的社会制度,历史,以及价值观等文化现象有教为全面的了解,建立世界意识和跨文化交际能力。模块三地狱单元的主题“世界各国的节日”教师上课前可以要求学生以图片、音像及文字形式搜集自己感兴趣的国内外节日,如愚人节,复活节等的由来,然后上课时由学生代表用英语讲解,展示成果;上完阅读课后,教师可以和学生一起根据课文内容及学生的信息讨论并总结出中国和外国节日的异同,呈现丰富多彩的背景知识,从而加深学生对节日文化的认识,让学生真实直观地感受外国文化。既提高了学生学习的兴趣,又能让学生身临其境,学以致用。

三、开拓渠道，注重课外文化的熏陶

学习和掌握英语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的，文化意识的渗透也应拘泥于单纯的课本教学和课堂教学，而应联系实际，根据中小学生的心理特点讲一些他们喜闻乐见的外国趣事或进行一些课外活动。如：或利用网络的无限资源；或请一些外籍朋友与学生们进行直接交流；或以讲座的形式向他们介绍域外的社会生活风貌；或许学生阅读一些适合自己的英语书籍、英语报纸等，并收集一些课外的英语小知识、英语笑话；还可以组织英语角、英语晚会，开展英语竞赛等。通过长期潜移默化的影响，慢慢地增加学生对英语国家文化的了解。

(责任编辑   熊大建)