英语单元整体教学的思考与研究

作者:邓启劲 来源: 发布时间:2018年04月24日
 

英语单元整体教学的思考与研究

              英语组   邓启劲

                       

 

一、             基本思路

单元整体教学一方面是从微观上把语篇(即课文阅读理解教学、语言结构教学、听说教学和写作教学)作为最小的语言教学单位;另一方面从宏观上把整个高中阶段每册的每个单元当作一个整体来教(即reading、language study、 listening and speaking and writing),各个课型各有侧重,但各课型的中心课题都围绕本单元的中心话题而展开,在进行各课型教学时,又把每个课型当作一个整体来教(包括听、说、读、写),这样单元整体教学就自然地贯穿在整个教学过程中。单元整体教学突出语篇,贯穿听、说、读、写,“以阅读为主线,以情景为桥梁,融听、说、读、写为一体,集教学教法于一堂”的二十八字整体教学原则,从而全面提高学生听、说、读、写的语言综合运用能力。

高中英语单元整体教学总的分三阶段进行:

1、高一年级阶段  掌握新教材语篇的特点,建立听说、阅读、语言结构、写作的语篇整体教学模式,侧重点是:听说先行,读写跟上。

2、高二年级  运用语篇的特点,建立dialogue、pair-work、teamwork、discussion、conversation这些将书面形式与口头形式相结合的交际教学模式,侧重点是:突出读写,强化训练。

3.高三年级阶段  根据语篇整体教学的要求,全面发展学生运用英语的综合能力,侧重点是:综合与提高“听说读写四会”能力。

二、单元整体教学模式

各课型既独立又相互联系构成整体。所谓独立即各有侧重,所谓构成整体即每个课型都围绕各单元的中心话题而开展听、说、读、写活动。每个课型一般要经过五个步骤:1.引入——复习,以旧引新;2.启动——新教学内容的呈现;3.输入——学生读和教师讲解;4.加工——进行机械性和意义性操练;5.输出——引导学生结合实际综合运用所学语言。

阅读理解教学

阅读教学是培养学生阅读能力的主要途径。课文阅读的整体教学不仅要让学生掌握课文的梗概,而且要引导学生利用语言形式去构建全文的语义图像,还要利用全文的语义图像去理解全文大意、段落中心、句子结构、词组搭配、单词含意及用法的语言形式,把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。本课型从语篇整体出发,采用自上而下的交际性阅读方法,把注意力集中在通过文字符号获取信息上升到能力这个根本问题上来。

教学步骤:

1、引入,采用各种手段联旧引新,自然导入新课。

2、带着问题快速阅读,初步了解课文大意,并回答所提问题;然后分段,找出各段主题句,理解各段的内容和各段的逻辑关系(可通过图解、表格、文字,如;first,second, third 等来帮助学生理解)。

3、接着进行第二遍阅读,进一步理解较生疏的语言知识(可听录音、朗读课文或进行阅读理解练习)。

4、阅读后的活动,此阶级侧重于对课文语言形式的掌握和运用及文章的写作意图的深层次理解(可做些语言形式的基本练习,归纳课文中心内容、写作意图、作者观点、态度等,复述课文大意、缩写、改写、续写课文或课文的一段或听改写后的课文等)。

语言结构教学

语言结构教学包括词法、句型、语法等语言知识的传授,是交际能力的基础,本课型侧重于精讲多练。

教学步骤

1、导入课题,通过复习前面课文或对话内容,导入语言结构。

2、结构操练,目的是使学生掌握语言形式的结构与规则。结构操练中先进行机械性操练,然后进行意义性操练。如:

t:I like English and he likes English too.

s:I like English and so does he.(机械性操练)(drilling)

t:I like football, what about you?

s:So do I. (有意义性操练)(practising)

3、交际性操练,在某一情景中操练某一语言结构或某一功能项目的语言实践活动。它不是真正意义上的交际,而是交际前的准交际练习,目的是培养学生的语言运用能力。可选用以下几种方法。

⑴在功能项目操练中开展。如:

t:if you ask sb. to have bean curd, what will you say?

s1:would you like some bean curd?

s2:how about having some bean curd?

s3:help yourself to some bean curd.

⑵在学习语言结构中操练,针对某一重点词汇、短语、句型或语法项目进行交际性操练。比如在结构操练“there must be”句型后,可进行如下交际操练:

t:Can you guess what is in this mail?

s1:There must be some books in it!

s3:There must be some tapes,I think.

t: No, you are wrong. there are only three magazines in it.(折开给学生看)

⑶在语言知识巩固性操练中展开。讲完每单元的阅读课后,可设计不同形式的巩固语言知识的练习,如:用课文中的重点词汇、短语、句型完成一篇短文等。

4、交际活动,目的是努力把语言运用能力发展为“初步运用英语进行交际的能力”。

具体可在语言教学中展开,在功能项目操练中展开,在写作训练中展开,或在课文阅读后的交际活动中展开。

这一课型主要适用于高一阶段,到高二,这一课时的侧重点仍然是阅读,并将出现的语言结构纳入阅读中进行。其教学步骤与阅读教学相同,侧重点是:⑴“预习为先,自习为主”,培养学生自学能力。高二阅读文容量加大,一些课文还安排了pre-reading,discussing and note making 等内容。因此,课前预习尤为必要。⑵指导学生掌握阅读技巧,养成良好的阅读习惯。⑶采用灵活多样的阅读方法,以提高阅读效果。除课文精读外,还可利用选修课进行泛读。

听说教学

每单元的听说大多以本单元的中心话题为背景,听是信息的输入,说是信息的输出,听的目的是培养学生各种听的技能。如:听要点、听细节及发音相似词的差别,听特定词或数据等,说是人们在获得信息后,通过自己的思考,为了表达自己的思想情感,所使用的一种表达方式。

教学步骤(本课时先听后写)

1、听前准备pre-listening

⑴、介绍背景知识,提出目标任务;

⑵解释关键词语。

2、听时阶段while-listening

⑴、要求学生静听,做到听、写兼顾,书写可用符号;

⑵、注意听与问题或选择项有关联的词句,并根据听音所获得的信息去分析、归纳、综合、推理、作出判断;

⑶、组织讨论问题;

⑷再放录音,然后检查理解程度。

3、听后巩固post-listening

⑴、鼓励复述大意;

⑵讨论深层问题;

⑶呈现材料内容。

 

4、导入说的教学

⑴、引出中心话题(可由听力材料引入单元中心话题);

⑵、试说中心话题(可用投影提示、音乐、录音、实物、图片启发学生,同时给出中心话题所需的常用句型,让学生进行试说练习)

⑶、精讲点拨,处理难点;

写作整体教学

⑴在教师的指导下确定话题,包括确定中心思想和短文体裁,明确写作要求;

⑵布局语篇层次,确定中心意义。

高中英语作文一般要求写七、八句话。它的结构一般是:introduction(介绍),body(正文),conclusion(结尾);

⑶理顺全文,检查错误。讲评中应教会学生在行文中如何使用表示因果(so, therefore , as a result, etc.);转折(but, however, etc.);次序(first, second, first of all , finally, in the end, etc.);观点(in one’s opinion, sb think(s)…,etc.)等的连接词,使短文前后句子融为一体,有血有肉。此外,词句是行文的基础,所以在高一阶段可从词句入手,根据话题信息写出关键词,词组或短语,由词入句,由句成文,为使语句更为流畅和丰富,可进行五种基本句型转换练习的扩展训练或做句型转换练习,包括一句多译法。在写作训练方式上可采用模仿式,即“阅读——仿写——评改”或尝试式,即“指导——尝试——评改”;在批阅方法上可采用课堂集体评阅,将1至2名学生的writing用投影仪展放在屏幕上,让学生指出最佳句和错误句,佳句好在哪里,错句如何更正。最后教师对全班学生进行评析;在体裁方面,可进行记叙文、应用文、看图写话或对话的写作训练。

本“模式”以这四种课型为主,但教学中一般用五个课时来完成每单元的教学内容。第五课时可围绕本单元的中心话题进行总结、归纳或测试等活动,以反馈教学效果,把它称为单元整体“小结课”,每单元后都安排一个CHECKING YOURSELF,教师安排单元测试就是这个目的。

三、整体教学的措施

1、在教育理论方面,摆脱应试教育的束缚,树立面向全体学生的观念;明确英语教学的目的,掌握语言教学规律,使英语教学从知识讲授型转向能力训练型,言语的交际运用是英语教学的出发点和归宿。

2、在教学实践方面,要求教师做到以下“八化”

①课堂英语化,即在英语课堂上尽可能使用英语speak English when possible, speak Chinese when necessary;

②教学情景化,充分利用教材、教学手段(录音机、投影仪、图片、简笔画、多媒体等)来创造语境,在情景中进行交流;

③教材内容生活化,使教材内容活化于课堂,形成不同形式的教学活动;

④教学过程交际化,强化提问意识,加强师生之间,学生与学生之间的双向交流;

⑤师生关系民主化,热爱关心学生,师生之间树立平等、合作、和谐观念,创造和谐平等的教学氛围;

⑥练习多样化,全面训练学生听、说、读、写四种技能,练习内容综合化,使“四种技能”相互促进,协调发展;

⑦英语测试规范化,定期地对学生进行综合能力测试,通过考试来反馈学生掌握及运用情况;

⑧教研活动经常化,群策群力,发挥备课组、教研组、课题组的作用。

 

         (责任编辑  熊大建 )

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