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如何让核心素养教学下的英语课堂更出彩

发布时间:2019年01月09日 文章来源:作者:邓启劲 点击数: 字体:

如何让核心素养教学下的

        英语课堂更出彩

            教科室    邓启劲

 

    核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面:语言能力、 思维品质、 文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、 问题和交际三个切入点展开, 以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知,课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施,而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要。
    当“核心素养”成为学校新的育人目标,作为教书育人的主阵地,课堂如何承载这一目标呢,我觉得应该从以下几方面入手:
一、 课堂教学要有人的身影
    我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书,而要有人的身影。我们要营造氛围,让踊跃成为学生的学习习惯,才能打造出彩的课堂。
我认为,要打造“出彩”的英语课堂,就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生,非常乐意在教学活动中表达自己的看法,他们有着童言无忌的“直肠子”,爱说也敢说;他们有着展现自我的热情,爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望,每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而,随着年级的增长,他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了,特别是到了高年级以后,很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此,在日常的英语教学中,我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”,通过生活情境、动画视频、歌谣等形式,烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围,让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中,把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。
    在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose ...is it?》这个版块时,为了营造轻松愉快的学习氛围,我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中,我向学生们呈现了课前制作的百宝箱(纸箱子,内放一些学生平时常穿的衣服),选派小组代表摸出其中一件衣物,和同伴展开“whose…”的对话练习,并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式,有效地点燃了班级的活动氛围,为接下去的口语训练做了热身铺垫,使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。
    我通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性,让他们在踊跃展示的过程中,收获英语学习的乐趣,体验英语实践的成就感,把教学的“主场”交还学生,促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。
二、 课堂教学要有设计感
    教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己,在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中,我们要潜心钻研教材,努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动,并有意识地为他们搭建展示的平台,提高他们活动的积极性与目的性,为我们的教学注入全新的活力。
    教学7 B Unit 2 这单元时,为了巩固学生们对“be going to”这个语法知识的巩固,丰富学生们的口语输出,提高学生们的口语交际能力,我以临近的五一节“May Day”为契机,创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中,我创设了班级宴会的情境,鼓励学生们以小组为单位,为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1~2个活动,如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等,小组成员不仅要设计活动,还要准备道具,在我们下节活动课中,将这些活动展示出来,比一比哪个小组获得的掌声最热烈,收到的“鲜花”最多。
三、 课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境
    在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷,学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几,回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性,鼓励,奖励,甚至责骂,但也无济于事,收效甚微。
    初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入"失声"瓶颈的现象。我们知道,语言能力是英语学科核心素养中的核心,那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。
    在教学9A Unit3 Teenage problems 时,谈到青少年存在的问题时,我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力,而且培养培养学生的思维品质,形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力,我们教师可以引导学生思考应该怎样减压,学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己;然后再进一步讨论,如果不能及时减压,压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响,这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务,学生自然而然就能形成国际通用的行为规范,培养了学生的文化品格。
    核心素养体系下的课堂教学,它对于激发学生的学习热情,发挥学生的语用能力,培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中,我们要关注学生在活动中的反应与表现,有针对性地给出指导与评价,帮助他们树立信心,赢得喝彩,让我们的课堂“出彩”,学生也“出彩”。
    正如《英语课程标准》强调:英语课程应从培养学生的学习兴趣入手,最大限度地发挥学生的潜在能力,使学生积极主动地参与学习的全过程,将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事,让学生做学习的主人。这就要求我们教师在课堂上,要通过创设情境,鼓励表达,引导学生反思等手段,突出培养学生的沟通与合作。“核心素养”培养其实就是教学改革与创新的过程,是一个教师与学生角色、地位的转化过程。
    精彩课堂,不是教师口吐莲花,而是学生的深刻领悟、智慧表达。

    基于语言核心素养的初中英语写作课的互动设计.自从2014年3月,教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》里提出了“核心素养”这一重要概念后,核心素养的话题迅速在教育界掀起了讨论的热潮,各个学科都围绕着如何把核心素养落实到学科教学中展开相关的研究。 
  1.英语学科的核心素养 
  核心素养既包括传统教育领域的知识、能力,还包括学生的情感、态度、价值观。这与课程标准的区别在于,核心素养既主张教师要重视学生的学科能力,又要注意教学过程中的育人价值。学生在学习学科内容之后,不仅能在生活和工作应用,还能促进他们的认知能力、情感态度和价值观。从义务教育英语课程标准的基础出发,结合核心素养,英语学科的核心素养应该包括思维品质、文化意识、学习能力和语言能力四个方面。本文试图探索语言核心素养与英语写作课互动教学设计的结合,希望能为初中英语教学实践提出具体的操作建议,并为初中英语核心素养的实施提供借鉴。 
  2.语言核心素养 
  语言能力从广义上看,不仅包括听说读写等语言技能,而且还应包含语言意识、对语言知识的理解和运用能力。语言能力的一个重要组成部分是语言知识,在习得语言能力的过程中,应该要特别注意学习者如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面来表达意义。在过去的教学中,教师比较注重学生对语篇的理解,本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理但这是不够的,学习者还应该对语篇内容有自己的思考、判断和分析。在《义务教育英语课程标准(2011版)》中,义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。写作课是英语综合运用能力的体现,语言核心素养不仅要培养学生的语言意识,学会对语言进行整合和运用,而且更多的是让学生意识到该素养不只是为英语写作所独有,无论使用什么语言都可以用到语言核心素养。 
  3.互动式英语写作的教学特点和原则 
  互动教学就是把社会学上的“互动”概念应用到了教学上,教师和学生都是教学互动的主体,这种互动是教师与学生、学生与学生以及学生与学习内容之间发生的多向而又交互的影响,而且这种相互影响和相互作用是一个循环、连续的过程。从语言核心素养出发,以学习写作为目标的写作教学不仅培养的是英语写作者,还在培养跨学科的写作者。当前语言教学属于交际语言教学,要达成写作教学目标就需要使用互动教学形式围绕一个交际目的展开。 
  4.基于语言核心素养的初中英语写作课的互动设计案例 
  4.1 案例教材和教学内容 
  《英语(广州牛津版)》按照《义务教育英语课程标准(2011版)》修订,以模块—单元(Module-Unit)为构架,以话题为主线。每个单元集中讨论一个话题,这些话题结合《课程标准》中关于初中学习内容的要求,与学生日常生活密切相关。九年级作为初中学习的最后一年,进入一个“温故而知新”的年段,写作更注重与听说读齐头并进。当学生更好地掌握了语法,有了更多的词汇和更敏锐的语言感悟时,要从“会写”变成“会改”,让曾经“幼稚”的句子逐渐变得成熟、生动起来。 
  本设计案例内容选自广州牛津版初三年级上册Unit 6 Healthy diet。本单元的话题是健康饮食,通过听说读写等一系列活动,让学生了解均衡饮食的重要性。阅读板块是一段与均衡饮食有关的对话,笔者以单元话题健康饮食为主线,进行写前、写中、写后三个环节的互动教学设计,探讨以从语言核心素养角度出发,提高学生的英语写作能力。 
  4 . 2 教学设计 
  笔者在设计的过程中,思考如何把核心素养和教学设计结合起来。教学设计围绕核心素养的语言核心素养进行,参照课堂教学设计,解析这节课如何培养英语核心素养的语言技能。 
  (1) 写前阶段(pre-writing) 
  在课堂pre-writing的环节,教师首先用单元话题Healthy diet中Reading的Doris和Samuel对话,整合成两段描述: 
  What has Doris decided to do? 
  She has decided __________. She needed to lose wEight by _________ because _____________. 
  What’s a balanced diet? 
  A balanced diet means ___________. 
  Each day you should ____________. 
  You should have _______________. 
  这段复述让学生在语境中复习Healthy diet的重点句型,重温正确表达和运用,达到语言能力方面的要求,并且让学生意识到对句子的记忆和运用不是靠死记硬背,而是在一定的语境中具体问题具体分析。这不仅初步体现了文本与作者之间的互动,还让学生意识到本节课的写作中心与健康饮食密不可分。 
  (2)写中阶段(while-writing) 
  写作的题目如下: 
  一份调查报告显示,相当一部分中学生很少吃早餐。这一现象表明许多学生不注意健康生活。请根据表1和表2提供的信息,写一篇短文,简单表述中学生不吃早餐的主要原因,并给出保持身体健康的一些建议。(词数在100以上)

教师设置了三个活动的学习,具体如下: 
  Activity 1 明确写作话题的结构  
  Activity 2 扫清词语障碍 
  the survey/ research/ study shows... 
  have no appetite 
  be afraid of getting fat 
  Activity 3 指导句子的写作 
  How to make simple sentences. 
  How to add complement to simple sentences. 
  How to beautify sentences. 
  Make good use of advanced phrases. 
   Make good use of different clauses, such as object class, relative clause, adverbial clause. 
  Make good use of conjunctions and sayings. 
  这三个活动更多地体现师生互动,这是写作教学里面最基本的教学组织形式,使课堂效率达到最高的有效途径之一。教师是学生的引导者、参与者和合作者,通过三个活动,让师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。学生在学习的过程中,逐步掌握如何从基本文体出发,词汇、句子、句与句的连接、篇章的整体性,环环相扣,这种写作方式,不仅可以应用英语的写作,同时也适合其他语言的写作,体现核心素养的要求。 
  教师在写作的最后阶段进行作文的批改和讲评,这次采取小组合作交流。在互评阶段,教师进行适当的点拨,每个小组选出优秀作文,在课堂上展示,教师给出具体的评价。这个环节不仅包含师生互动,更多地体现生生互动。学生之间的讨论、互相评价、互相倾听,不仅让学生在过程中完善写作内容,更产生生之间情感的交流、思想的碰撞。 
  5.结语 
  在核心素养的指导下,互动式写作教学模式让师生双方得益多多。文本作为贯穿整个写作的线索,学生的主体地位被抬高,既是作者身份,又是读者身份。他们不再畏惧枯燥的写作模式,品尝到写作的乐趣。在真实的语言交际活动中习得言语,培养和发展英语综合能力,不仅为终身英语学习奠定坚实的基础,更为成为一个跨学科的作者积累经验,促进心智发展和提高综合人文素养。

              (责任编辑   熊大建)

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